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原标题:一是把实行传授作为校勘人才作育的要紧渠道,

浏览次数:103 时间:2020-05-05

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核心提示

Key words talents cultivation; engineering mathematics; research-oriented teaching; innovative ability

■北京交通大学校长 宁滨培养创新人才是新时期对高等教育提出的新要求,也是高水平特色型大学参与国家创新体系建设的最主要方式。在新的时代背景下,特色型大学必须把培养创新人才作为根本任务,并着重把握好三个着力点:首先,以更新教育观念为先导,做好创新人才培养的顶层设计。为适应创新人才培养目标的需要,特色型大学要在深入挖掘以往人才培养存在问题的基础上,以创新人才培养质量观为指导,确定创新人才培养的总体目标要求和规格定位,做好顶层设计,转变创新人才培养理念,指导人才培养全过程。在人才培养目标上,要实现从传统的知识质量观到涵盖知识、能力的全面素质质量观的转变。即人才培养的着眼点不仅是学生的知识水平、就业素质和谋生素质,而是作为一个德才兼备的社会公民的全面素质的养成;不仅发展智力,更要突出科学精神、创新精神与创新能力、人文素养并重的素质教育;不仅要培养学生成才,更要培养学生成人,增强责任感、使命感,以促进学生的全面发展为最高目的。在人才培养规格定位上,要实现从传统单一性规格定位向多元化规格定位的转变。不仅要培养学术型的拔尖创新人才,还要培养各类工程型的创新人才;不仅要满足行业与企业的发展需要,还要适应国家经济社会发展,乃至国际化和全球化的需要。在人才培养指导思想上,实现从以教师为主体到以学生为本的转变,突出学生的主体地位,努力营造关爱学生成长、关注学生发展的良好育人环境,赋予学生更多的自我选择、自我提高的广阔空间,调动学生主动学习、奋发成才的积极性,促进学生自主发展,实现由被动学习到主动学习的转变。在人才培养特色上,实现从单一趋同性向突出培养特色和优势的多样性和综合性的转变。“茅以升班”、“詹天佑班”、“思源班”等特色班正是北京交通大学在人才培养上突出学科特色的有益探索。其次,以教育教学模式改革为核心,形成创新人才培养的有效途径。教育教学模式改革是创新人才培养的难点和关键。特色型大学要将基于研究和探索的创新培养模式贯穿人才培养的全过程,推进三个层面的改革,实现教学方法由单向灌输式向多项互动式转变,从学生被动接受式向自主探究式转变,使学生真正参与教学、参与科学研究:一是把实践教学作为创新人才培养的重要渠道,着力提高实践能力。实践教学在培养学生动手能力、学习与认知能力,特别是提高创新意识和创新能力方面起着至关重要的作用。要注重实践教学与理论教学的有机结合,在培养计划中提升实践教学比重;注重实践教学与学科专业发展和科学研究的有机结合,及时更新实践教学内容体系,以科研项目促进实验项目水平的提高,形成实践教学特色;注重校内与校外共建的有机结合,不仅要建立稳定的校内外实践教学平台体系,开设实验室“创新天地”,实现时间、空间、内容上向学生的全方面开放,而且要依托企业建立研究生培养基地,引导组织学生走向社会、接触实践。二是推进专业主干课程研究性教学,着力培养研究性学习能力。在学科门类基础、大类专业基础与专业教育的主干课程中,积极推进研究性教学,实行小班授课,将知识传授与思维训练和研究能力的培养有机结合,建立有利于学生自主学习与科学研究的教学模式,应以专题研究、综合设计、综合实验和开放式大作业等为手段,结合科研训练系列项目,使学生真正达到参与、合作、探究、实践的目的。三是构建大学生科研训练体系,着力提高学生创新意识与能力。引导并组织学生积极参与各类科研训练是培养其基本科研兴趣和创新能力的有效途径。科研创新能力的培养应循序渐进、从基础到专业逐渐深入地进行,积极推进科研训练方法课程平台、科研训练项目实践平台和学科竞赛平台三个层次平台的建设,使学生从研究思维方法到项目实践再到综合应用,接受系统的科研训练,强调从方法、能力到个性特长等方面对创新人才培养的重要性。同时,建立相应的激励和评价机制,为学生科研创新活动提供政策支持和经费保障,鼓励学生通过科研训练发表科研论文、申报专利。再其次,以建设具备创新思维和创新能力的教师和管理队伍为基础,为创新型人才培养提供重要保障。有创新型的教师和管理者,才会有创新型的学生。如何保证创新性课程的质量、切实贯彻创新性教育目标并创造教育创新的环境,教师和管理者的水平是关键。要以健全相关机制与体制为前提,鼓励教师进行教学改革,创新并彻底改变传统的课堂授课方式,调动和激发学生对科研创新的兴趣,传授学生基本的科研与创新方法。要以推进教学与科研、社会实践紧密结合为重要途径,鼓励教师深入企业、科研单位和重大工程实践一线,了解和掌握最新科研动态、科研成果和学术前沿,及时更新教学内容。同时,积极吸引和聘请业界著名专家、研究人员和高级管理人员到学校讲学、兼职,将最新的科技前沿知识、关键技术问题带进课堂,共同培养创新型应用人才。此外,要以建设优良的教风学风为保障,在教师中积极倡导甘于寂寞、乐于奉献和“十年磨一剑”的精神,营造敢于创新、勇于实践、求真务实、宽容失败的学术环境,形成积极健康争鸣和批评、理性质疑的学术氛围,为创新人才培养创造良好的校园文化环境。D6h北京交通大学新闻网

如何培养创新人才?为什么要培养学生的创新能力?日前,由北京教育科学研究院与中国教育科学研究院合作主办的第三届“北京教育论坛”在京召开。论坛采取“1+3”方式,大论坛以“创新人才培养与教育创新发展”为主题,同时设“创新人才培养与考试评价改革”“创新人才培养与学校改进”“‘双一流’建设与高等教育创新发展”三个分论坛。论坛邀请30多位国内一流教育研究专家、相关学者、创新企业领导做主题报告。参会人员有来自北京、天津、上海、香港等地的教育科研工作者、各级各类学校的一线教育工作者800余人。

为了全面推进学校本科教育教学改革工作,进一步提升人才培养质量,针对学校人才培养工作实际,2014年6月我校出台了《关于全面深化“721”人才培养模式改革的指导意见》文件。该文件指出了我校人才培养的目标主要有三类:应用型人才、复合型人才和创新型人才。培养目标的不同使得这三类人才所占学生的比例和培养方式有较大的区别,这种分类培养的理念就形成了独具特色的“721”人才培养模式。该模式的特色可以概括如下:

责任编辑:田德宽D6h北京交通大学新闻网

开幕式上,北京市教育委员会主任刘宇辉、北京教育科学研究院院长方中雄、中国教育科学研究院院长田慧生分别发表致辞。十八大以来,习近平总书记在多个场合指出,创新是引领发展的第一动力,抓创新就是抓发展,谋创新就是谋未来。对此,田慧生表示,我国要实现基本教育现代化,必须深化教育体制机制改革,核心就是建立创新人才培养模式。“教育系统是培养创新型人才最重要的基地。”方中雄解释此次论坛以教育创新人才培养为主题,就是要聚合各战线的教育力量,开展深入而高效的交流,为完善教育创新发展体系献计献策。

首先,关于应用型人才的培养问题。针对70%左右的学生,以就业为导向,将学生培养成专业基础扎实、实践能力强的高素质应用型人才。按照工程师的培养标准,构建本科应用型人才培养的知识、能力和素质实现框架,注重学生的职业道德素质、社会责任感和专业基本能力培养;凝练核心知识领域,提炼专业核心课程,明确主要实践性教学环节的基本目标、任务、要求和实施方法,构建新的课程结构体系,强调专业基本理论和知识的教学;调整课堂教学时数,每学期最后两至四周设立短学期,加大研究、竞赛和实践教学比重,充分利用好校内实践教学平台和校外实践教学资源,多途径培养学生的实践动手能力。

首都教育一直以实现教育现代化,培养创新型人才为目标。刘宇辉介绍,近些年北京市通过深化课程和考试评价改革,着力打造创新实践平台,并构建创新人才培养立交桥,在大学实施双培、外培和实培计划,多学科、多校交叉培养高水平创新型人才。普职融通,实施贯通培养试验项目,对产业转型和升级培养高端技术人才。同时推进高校高精尖创新中心建设,依托科技创新团队,培养高素质创新型人才。通过一系列制度创新,北京市大中小学生的创新精神和实践能力得到了进一步提升。

其次,涉及复合型人才培养模式的改革。对20%左右的学生实施“1+X”双专业拓展教育,培养具有一专多能的复合型人才。在既有语言类、理学类、信息类等专业教育的基础上,围绕工程技术、经济管理等专业领域,跨学科、跨学院创建“1+X”专业复合教育模式;针对有关专业的学科特点,提炼核心课程和主要实践性教学环节,进行专业交叉融合,构建相互联系、互相衔接的知识结构体系;以推进学分制改革为契机,鼓励学生采取主辅修、双学位学习或跨专业选修课程等方式,进行知识的复合教育,同时借助校内外创新创业训练平台,加强综合能力的培养。

当天,与会人员围绕为什么要培养创新型人才,如何培养等方面进行了研讨。

最后,改革创新型人才培养模式。选拔10%左右的学生,组建创新学院和卓越工程师学院,实施精英式教育,分别培养学术精英和工程精英。根据学校的实际情况,对创新学院学生实行“2+2”分段式培养,即在前两学年基础理论学习的前提下,第3-4学年全面实行导师制,注重学术研究方法和科研方法训练,培养学生的学习能力、思辨能力和研究创新能力;对卓越工程师学院学生实行“3+1”培养模式,按照国际公认质量标准,加强校企协同,实施全程产学结合,着力培养学生的工程意识、工程素质和工程创新能力。

创新能力是核心素养的核心

同时,“721”人才培养模式对教学方式和考核评价方式给出了具体的改革措施。完善应用型人才培养的主修模式、复合型人才培养的主辅修、双学位模式及创新型人才培养的导师制模式,突出学生在教学活动中的主体地位,注重因材施教;以项目为载体、以问题为导向、以任务为驱动,积极推进研究式、启发式和讨论式等教学方法改革,促进教学相长;根据课程性质、内容特点,进一步完善累进式考核办法,加强教学和学习的过程考核,调动教师和学生的积极性。

创新是当下最关注的话题之一。创新型人才被视为当今世界最重要的战略资源。未来需要的创新型人才是能够适应乃至引领新工业革命的人才,而我国的教育发展方式在很大程度上仍以适应传统工业革命为主要特征。推动教育创新,把重心转移到培养创新型人才上成为一件紧迫的事情。

在上述改革措施中研究性教学方式被重点提到,由此可以看出研究性教学改革在“721”人才培养模式的实施过程中起着重要的作用。特别需要指出的是,不论是应用型,还是复合型和创新型人才的培养,研究性教学方式的实施是不可或缺的,能取得事半功倍的效果。数学课程是工科院校非常重要和关键的基础学科,工科数学研究性教学在我校“721”人才培养模式中的重要性主要体现在以下几点: 研究性教学方式符合当前素质教育的要求。从根本上讲,“721”人才培养模式是从应试教育向素质教育转变的一种改革尝试。工科院校培养的毕业生不仅要能够掌握必需的专业知识,理论考试能得高分,还应该能够活用知识解决实际问题,实现真正意义上的素质提高。大学数学教学的本质就是重视数学应用意识,注重数学思维方法的教学,强调数学建模能力的培养。数学研究性教学以实现运用数学知识解决问题为目标,以培养学生的数学思维能力、创造能力为重点,促进学生素质的全面提高。从这一点上讲,工科数学研究性教学方式与学校对学生素质教育的要求是十分吻合的。

什么是创新?在中科院院士、中国科协副主席、国家自然科学基金委员会副主任沈岩看来,创新是新的方式、方法,“创新并不是目的,创新的目的是驱动发展,而非标新立异。”华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长杨小微认为,创新不完全靠灵感和直觉,而靠想象和创意,靠有意无意的感受、体悟和积累,“或者说创新要从奠基开始”。所谓“奠基”,杨小微解释道,就是从孩子终身学习与发展的视角考虑促进他们最为基本和基础的素质发展,为他们接受后续“各显其长”的专业教育或者“精雕细刻”式的职业教育,提供几近“无限”的发展可能性。

研究性教学方式能够充分激发学生的创新能力。李克强总理提出:大众创业,万众创新,创新是一个国家兴旺发达源源不断的动力。创新的关键是人才,而人才的培养靠教育,教育方式能否充分激发人的创新能力是我们所关心的。研究性教学将传统简单的知识传授转变成为融知识学习、能力培养和素质提高为一体的多方位教育模式。该方式在教学中注重挖掘知识发现的原始过程和所涉及到的思想方法,这不仅为知识的应用夯实了坚实的理论基础,而且还为知识的创新提供了原创性的启发,使学生的创新能力得以提高。特别是复合型和创新型人才的培养,研究性教学方式是必不可少的。

由此可见创新的重要性。在各国的核心素养框架中,记者发现创新能力无疑成为重要的核心素养之一。前不久发布的《中国学生发展核心素养》中包括了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养;2005年欧盟发布的核心素养框架中也强调了主动与创新意识的重要性;美国21世纪学习框架分为学生学习效果和支持系统两个层次,学习效果包括21世纪能力及核心科目和21世纪主题,21世纪能力的第一类能力就是学习和创新能力;日本和新加坡的核心能力中也道出了批判的思考力的重要性。

在研究性教学过程中,老师和学生都是研究者。传统的灌输式教学重在讲授,需要的是经验型教师;而研究性教学关键在思考和研究,老师是教学的引导者,更多的时候是一个组织者和研究者。例如,就电气类专业的数学课程教学而言,教师就必须了解该专业所学的专业课程,设计出涉及数学、物理和电子等学科开放性的研究题目。这样做既消除了学生“数学无用论”的想法,也贴近学生专业实际,使得知识的应用创新成为日常教学过程中的常规做法,学生也逐渐会习惯思考问题,研究问题,成为一个自觉的研究者。事实上,这也是研究性教学的本质要求。

“创新能力是核心素养的核心。”北京教科院副院长褚宏启说,创新能力是21世纪核心素养最集中的体现和巅峰表现。它是一种综合性、涵盖性很强的核心素养,包括批判性思维、自主发展能力,还可以把合作与交流能力、信息素养统摄起来。在他看来,创新特别是重要创新,需要团队合作、充分交流、互相启发碰撞并借助信息素养才能达成。

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